社会实践报告
【导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。今天本站为您分享了幼儿园大班观察日记样例选集,欢迎各位的参考学习。  【篇一】  镜头一:9月14日  孩子们升入大班后我明显地感觉到了孩子们的变化,大班的孩子爱探索、好奇心强。
【幼儿园大班数学练习题】幼儿园大班观察日记样例选集
【导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。今天本站为您分享了幼儿园大班观察日记样例选集,欢迎各位的参考学习。

  【篇一】

  镜头一:9月14日

  孩子们升入大班后我明显地感觉到了孩子们的变化,大班的孩子爱探索、好奇心强。

  户外活动的时候,由于近中午,太阳比较强烈,我提醒孩子们可以躲在树荫下玩,可操场中间有两个小小的身影还是在那里,不知在商量什么。我悄悄地走进,原来是王志潇和李卓凡,他们正在观察小蚂蚁呢,操场中间有个小洞,两人为这是不是蚂蚁的家闹得不可开交,我也不打搅他们,只是邀请他们上两块的地方继续去寻找蚂蚁的家。

  进教室的时候,他们两人兴冲冲地跑来告诉我,小蚂蚁的家住在墙角边,而不是在操场中间,看着他们满头大汗的脸上洋溢着开心的笑容,我也十分高兴他们能通过自己的观察得到答案。

  镜头二:9月26日

  刘诚来到图书区很兴奋地拿起一本关于恐龙的书,从第一页开始认认真真地看了起来,看了不多一会儿,他开始皱眉头,然后拿着书去找彭啸天,说:“彭啸天这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?”彭啸天把自己的玩具收了,来到图书区给刘诚一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我见过这种恐龙化石,”“没错,这是吃草的恐龙。”整个区角活动时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

  这让我意识到从家里带来的图书是幼儿比较熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容。我们教师应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

  通过镜头一,我们不难发现教师是很细心的,在孩子自由探索时并没有去打断他们,而是让他们自主发现。镜头二的故事告诉我们老师一定要利用生生间互动的机会,让他们相互间自主学习,这远远比老师告诉他们效果要好得多,所以我们教师一定要学会如何放手,如何让大班的孩子更多地学会自主学习。

  【篇二】

  实录:

  娃娃家里,婷婷和晔晔一边拉扯着“娃娃”的衣服,一边在争吵。只见婷婷和晔晔两人都紧紧的拉扯着“娃娃”,互不相让。看到我来了以后,婷婷说:“老师,这个娃娃是我先拿的,我是娃娃家的妈妈。”晔晔也不甘示弱:“老师,我也要做娃娃的妈妈。”

  这时,我接过了她们手里的娃娃,抱在怀里,“娃娃乖,不哭了。看,你们把娃娃弄哭了。”

  看着他们沮丧的眼神,我说:“刚才娃娃悄悄地告诉老师,说你们两个她都喜欢,所以想让你们两个一起做她的妈妈,你们愿意吗?”

  师:“娃娃又说了,你们两位妈妈以后再也不要吵架了,好吗?”

  分析:

  现在的孩子在家里都习惯独享玩具,由于是独生子女,父母家人都非常宠爱他,放任他,迁就他,因此,他们没有与他人协商的意识和经验,互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。这时,教师如果只留下一个“妈妈”,那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。而两个“妈妈”的出现,不但满足了幼儿各自的心理需求,游戏愿望,也消除了矛盾,增进了幼儿之间的交往。

  结论:

  《纲要》认为“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。创设语言交往环境,让幼儿语言能力在交往中得到发展。陈鹤琴先生曾说:“注意环境,利用环境,环境是的教具。”从某种程度上说,环境就是教育,创设良好的语言交往环境,可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时,应注意在提供多种活动材料的同时,也给幼儿一个自由交往的空间,让幼儿避开教师的“监护”,打开心扉自由地与同伴交流,在这里,孩子们可以无拘无束地交谈,可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如,在角色游戏中,出于游戏的需要,幼儿必须以角色的身份出现,用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中,如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好,同伴就会提出抗议:“妈妈说话是很轻的,不是你这样的。”于是,“妈妈”或会与之辩白:“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式,尽力去模仿妈妈温柔地说话,体贴地照顾孩子,并友好地与周围人交往,语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时,教师也可以从“监护”中抽身,着力对幼儿语言的发展进行观察,及时发现问题,及时进行引导,也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样,幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望(或要求)的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中,使语言能力得到锻炼和发展。

  【篇三】

  班级里的孩子已经大班下学期,可以说幼小衔接是这学期的重头戏。这不,为了让孩子更加熟悉小学生活,体验当小学生,我们开展了一系列的模拟小学生活活动,如:在规定时间内来园、每天背书包、按时上交“作业”、每天整理要带的物品、课间十分钟休息等。这次的故事就发生在课间十分钟。

  “好了,下课。”随着我的这一下课口令,孩子们欢快地跑出教室,开始属于他们准小学生的“课间十分钟”。瞧,有的和伙伴玩耍,你追我赶;有的摆弄自己带来的玩具;还有的神气地整理自己的书包。

  “老师,李琪亮动我的东西!”妙妙大声向我报告。平时妙妙讲话细声细语的,是个温柔的女孩子,这次怎么这么反常,听得出很气愤呢。我急忙走过去,问:“怎么啦?”妙妙生气地说:“李琪亮没和我说,就拿我的东西!”我忙问:“什么东西?”“是水晶宝宝!”(一种放在水中吸收水分从硬变软的小玩意)松了口气,问到:“水晶宝宝能拿到幼儿园吗?”妙妙嘿嘿嘿地笑起来,说:“我都放在书包里,没拿出来,是李琪亮没和我说,就拿出来的!”我继续问:“是你亲眼看到他拿了吗?”“是!”妙妙很肯定的说。

  这里先打断,介绍一下我们的男主角——李琪亮小朋友。小朋友不管三七二十一,遇到做错的事情都说是李琪亮做的。为什么?因为他有很多次“前科”,例如把小朋友的玩具弄坏、把书撕破、漱口时,故意把水吐到别人杯子里等。小朋友们知道他这样,都很不喜欢他,有什么东西都不给他玩。刚开始我都是在小朋友不注意的时候叫来亮亮,和他谈谈心、说说道理,他也很快认识到自己做错了。虽然时好时坏,我还是相信他能慢慢改正。但是后来,这类事情日渐增多,我也逐渐失去了耐心,好几次当着全班小朋友的面狠狠地批评了他。每当批评完,我心里都不好受,相信他心里也不好受。很后悔,觉得自己为什么不能再多点耐心和关心,一起帮助他,他哪里想这样做呢。

  这次,我强压着火,让亮亮走到我身边。问道:

  “妙妙有没有让你拿她的东西?”

  “没有。”

  “没有经过同意就拿别人的东西,对吗?”

  “不对。”

  “知道不对,为什么还拿妙妙的东西?”我继续问

  “她的水晶宝宝掉出来了,我帮她捡起来。”虽然亮亮做过一些不正确的事情,但他每次都会很诚实地回答老师的问题。所以我的火气一下降了一半,我好奇地问

  “帮别人捡东西是好事,妙妙怎么会告你的状呢?”亮亮低头不说话。

  “你有没有和妙妙说,是你帮她捡起来的呢?”我继续问

  “没有”亮亮轻声说到。突然觉得自己冤枉了好人,我轻轻把亮亮拉到身边,对他说:“帮别人捡东西是好事情。下次帮人捡东西,要和主人说,他会很感谢你的,如果不说,会引起误会的,就像刚才那样,知道吗?”亮亮点点头。于是我把妙妙叫过来,和她说了事情的经过,妙妙不好意思地笑起来,说:“哦,原来是这样啊!”我说:“这次妙妙有做不对的地方,没问清楚;亮亮也有做不对的地方,没和主人说这么做为什么。以后要问清楚、说清楚,好吗?”“好!”两人同时回答。我摸着亮亮头,说:“我喜欢诚实的亮亮!好了,去玩吧。”

  “乖孩子”、“好孩子”、“淘气包”、“捣蛋鬼”这些词儿,老师虽然不会说出后两种,但孩子们会根据老师说话的语气,给自己下定义。致使周围的伙伴也认定他是这样的人。记得我在上幼儿园时,特别羡慕有些小朋友,因为老师对他们特别好,心想要是老师能对我这么好该多好啊!假如以后自己成为一名老师,一定要爱自己的为一位学生。现在真的成为一名老师,我还是这么想的。看过《床边的小豆豆》人都感动豆豆有这么好的童年,更羡慕她有这么好的老师,即使做得不对,也能理解、帮助她。其实老师对孩子的评价,孩子很重视的,也许他还小、不懂,但这评价会无形留在他心中,直到长大成人。我们可能不能完全做到《床边的小豆豆》所说的美好,但你要知道,自己这样做是不是为了孩子好,如果是那就坚持做下去;如果不是,请赶快改正,就像我们经常教孩子的——人总有犯错的时候,知错就改,就是“好孩子”,让我们多站在孩子的立场想想,让自己多点耐心,这耐心从何而来?爱!

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